Обучение детей живым системам

В свободное от плавания в пруду Уолден время Линда Бут Суини, системный педагог и писатель, сосредоточивается на том, как доступно и творчески рассказать учащимся всех возрастов о живых системах, чтобы помочь им принимать более обоснованные решения в этом мире.

Она поговорила с Лизой Беннетт, директором по коммуникациям Центра экологической грамотности и соавтором книги «Экограмотность: как педагоги развивают эмоциональный, социальный и экологический интеллект», о том, как она оставила карьеру в рекламе ради образования, как обучала своих детей основам живых систем и как надеется на будущее.

ЛИЗА БЕННЕТТ: Вы живете в Конкорде, Массачусетс — на родине Генри Дэвида Торо, Ральфа Уолдо Эмерсона и Уолден Понд. Я предполагаю, что вы оказались там не случайно.

ЛИНДА БУТ СУИНИ: Когда я была маленькой девочкой, я маршировала в составе духового и барабанного оркестра, и мы приехали сюда. Мне просто нравилась эта энергия. Потом, после окончания аспирантуры в Кембридже, у нас появилось двое детей, и нам нужно было немного разойтись, и я вспомнила Конкорд. Мы живем в нескольких минутах ходьбы от поезда. У нас есть куры. Мы гуляем везде. И мы плаваем в пруду Уолден, который определенно обладает своей собственной магией. Когда я плаваю там, я погружаюсь в состояние непосредственного опыта. Никаких мыслей, только переживания. Я работаю над детской книгой о Баки [Бакминстере] Фуллере, и он говорит: «На вопросы... нужно отвечать только с точки зрения опыта... Слухи, верования, аксиомы, суеверия, догадки, мнения были и остаются исключенными как [мои] ресурсы для ответов». Для меня это Уолден: он напоминает мне не принимать ничего на веру и придерживаться личного опыта.

ЛБ: Как вы пришли к своей работе?

LBS: В 28 лет я работала в рекламе, в Ogilvy and Mather. Это был замечательный опыт в Нью-Йорке. Я так много узнала о том, как общаться с людьми, а это значит, что нужно сделать свое сообщение доступным. Я написала речь для председателя Билла Филлипса, который также был председателем Outward Bound. В качестве благодарности он отправил меня на курс Outward Bound. Я провела три дня и четыре ночи одна в национальном парке Каньонлендс в Юте. Все, что ты получаешь, это брезент и вода, и, может быть, горсть Gorp. Во время этого опыта, когда ты встаешь с солнцем, ложишься спать, когда оно садится, наблюдаешь за экосистемами перед собой, за ящерицами, пытающимися получить обед, я действительно поняла, что на небольшом участке земли есть естественный ритм, и, в конце концов, я поняла, что я тоже являюсь его частью.

Через несколько недель «Пятая дисциплина » Питера Сенге оказалась у меня на столе. Питер преподавал мне часть того, что я пережил во время одиночного путешествия, и меня осенило, что это то, чем я хочу заниматься — только я хотел обучать живым системам на протяжении всей жизни, а не только взрослых. Я предполагал, что молодые люди могут этому научиться, что каждый может этому научиться. Вот тогда я пошел и получил докторскую степень в области образования.

ЛБ : Какова сегодняшняя мотивация вашего преподавания живых систем?

LBS: Джозеф Кэмпбелл сказал: «Люди, у которых нет концепции целого, могут совершать очень неудачные поступки…». Это подводит итог моему фокусу вождения. Я считаю, что мы все принимаем лучшие решения, если узнаем о живых системах.

ЛБ : В своей работе вы пишете о том, как обучаете своих детей живым системам. Можете ли вы рассказать о случае, когда один из ваших детей впервые понял, что такое живая система?

ЛБС: Когда моему старшему сыну Джеку было шесть лет, а его брату четыре, мы читали Басни Эзопа и дошли до истории Геракла. В этой истории Геракл и [чудовище] Страйф сцепились в нарастающей битве воли. Когда мы закончили, я спросил Джека, знакомо ли это. Он кивнул, указал на своего четырехлетнего брата и сказал: «Когда он толкает меня, я толкаю его в ответ». Интуитивно он уловил эту закономерность, которую мы называем «эскалацией» — что в замкнутой системе все зацикливается на себе. Это было потрясающее понимание: переход от нахождения в конфликте к видению закономерности конфликта. Это одна из вещей, которую позволяет сделать системная перспектива, отойти от личного взгляда, чтобы увидеть закономерность.

LB : В книге Центра экограмотности Ecoliterate мы пишем о практике понимания того, как природа поддерживает жизнь, что является другим способом сказать понимание принципов живых систем. В вашей книге Connected Wisdom вы выделяете 12 принципов живых систем или законов природы. Давайте поговорим о нескольких, начиная с взаимозависимости. Как педагоги могут помочь молодым людям понять этот базовый закон природы?

ЛБС: Недавно я делала что-то с детьми, в котором я взяла историю о волках в Йеллоустоуне и сделала карточки, изображающие осины, бобров, волков, птиц, которые мигрируют через него, лосей, скотоводов, которые были раздражены волками за то, что они напали на их стадо. Затем дети взяли пряжу и начали устанавливать связи, рассматривая причину и следствие. В этой конкретной истории, реальной истории, волки убираются, и происходит целый набор причинно-следственных связей. Тогда это действительно попадает в цель — связи, которые вы не можете видеть. Большинство связей, которые вы не можете видеть. В реальной жизни вы должны их представить. Многое из того, что я делаю, направлено на то, чтобы разжечь воображение, чтобы мы могли больше и с большей вероятностью видеть за пределами очевидного.

Когда я учился в школе, математика была одним предметом, естествознание — другим, история — другим, география — третьим, и они никогда не встретятся. Но вы выходите в мир и видите, что такие проблемы, как изменение климата, являются смесью всего этого, и вам нужно взглянуть на эти, казалось бы, отдельные предметы, чтобы понять это.

ЛБ : Но если посмотреть, сколько подобных вопросов обсуждается в нашей культуре, в новостях, то они не представлены во всей своей сложности.

LBS: Нет, мы видим верхушку айсберга. Наши СМИ, как правило, сосредоточены на событиях, а не на моделях поведения с течением времени, и, конечно, не смотрят на то, какой набор взаимосвязей может вызывать эти модели и события. Во многом это противоположно тому, чему мы пытаемся научить молодых людей и взрослых. Но хорошая новость в том, что в образовании K–12 идея системного мышления начинает расти. Если вы посмотрите на государственные стандарты, то увидите, что появляются действительно захватывающие стандарты, связанные с системами.

ЛБ : Возможно, одним из наименее рассматриваемых принципов живых систем является системная целостность — по вашему определению, то, что есть у системы, когда присутствуют все части и процессы, необходимые для ее способности функционировать. Как педагог может сделать это реальным для молодых людей?

ЛБС: Я вывешиваю фотографию коровы и спрашиваю: «Если разрезать корову пополам, получится две коровы?» Даже четырехлетние дети кричат: «Ни за что!» Они понимают, что у коровы есть части, которые должны быть вместе. Чтобы жить, они должны быть расположены определенным образом. Нельзя, чтобы хвост был спереди, а нос сзади. Это приводит к пониманию того, что расположение частей имеет значение для того, чтобы корова функционировала, жила. Это важная часть целостности системы. Речь идет о наличии мировоззрения систем вокруг нас, включая социальные системы, и сначала нужно понять целостность этой системы, прежде чем вмешиваться в нее.

ЛБ : Давайте поговорим об общем достоянии — идее, что каждый из нас зависит от наших общих ресурсов и несет за них ответственность, включая воздух, воду, землю и даже энергию.

ЛБС: Я считаю, что общее достояние заключается в том, что вы попадаете в ситуацию, когда каждое отдельное действие само по себе оправдано: «Мне нужно использовать пластиковые бутылки с водой, потому что поблизости нет фонтанчика с водой». Но эти отдельные действия в совокупности оказывают действительно разрушительное воздействие на большее целое. Чтобы понять это, должен быть скачок от отдельного человека к большему целому. Я считаю, что нам нужно передать этот скачок детям и заставить их подумать о том, как преобразовать индивидуальные действия в коллективные, и представить, какими будут последствия. Дайте этот вызов технически подкованным, умным детям и скажите мне, что они не могут найти способ преобразовать эти индивидуальные действия так, чтобы мы все могли увидеть большее воздействие.

ЛБ : Последний вопрос: когда вы были в Венгрии в 2012 году для бесед о состоянии планеты, вы написали своим детям письмо, в котором говорилось: «Во многих отношениях эти беседы были наполнены тем, что Дана [Донелла] Медоуз назвала „неприятной правдой“. Реальность жизни не по средствам нашей планеты довольно серьезна. Тем не менее, когда я думаю о вас троих, я чувствую надежду». Почему вы?

ЛБС: Я возвращаюсь к цитате Джозефа Кэмпбелла — «Люди, у которых нет концепции целого, могут совершать очень неудачные поступки…» — и переворачиваю ее: Люди, у которых есть концепция целого, могут совершать очень удачные поступки. Если мы воспитаем молодых людей, у которых есть концепция целого, как работают системы, и которые знают, как сделать системы видимыми, они будут настроены на то, чтобы видеть систему, и не будут, по своей природе и обучению, видеть вещи изолированными. Они не будут поддерживать разрозненность, но будут тянуться через разрозненность, потому что они знают лучше. Они будут раздражаться, когда вещи не связаны, и искать связи. Так много в нашей культуре заставляет нас жить в отсеках. Но так же, как мы учим детей не становиться жертвами рекламы, мы можем научить их видеть дальше очевидного, видеть системы вокруг нас.