Hainbeste Magia Lorategiaren Inguruan

"Zergatik nahi duzu lan egin hemen?" galdetu zuen Cleveland Elementary Schooleko zuzendariak, Mary Schriner elkarrizketatuz Oakland, Kaliforniako eskolan, hezkuntza bereziko haurtzaindegiko irakasle postu bat izateko.

"Zure eskolak kartzelako patio baten itxura duelako, eta hori aldatu nahiko nuke", esan zuen Schrinerrek. Sei urte geroago, Clevelandek mundu errealeko ikasgela gisa balio duten sei lorategi eder kirola egiten du, ikasle guztientzat ekoalfabetizazio programa, komunitatearen laguntza eta aintzatespena eta auzoko elikagaien programan aldaketa nabariak egiten ari diren ikasleen ikerketa proiektuak.

2010-2011rako, Cleveland aukeratu zen eskola pilotu gisa funtzionatzeko, Ecoliteracy Zentroak TomKat Charitable Trust-ekin lankidetzan egindako "proiektu ikoniko" multzo baten barruan, jasangarritasunerako, haurren osasunerako eta eskualdeko nekazaritza jasangarrirako eskolatzearen gaiak sistematikoki jorratzeko.

Cleveland-eko aldaketek sistema bizidunen arteko konexioak egitean sor daitekeen sormena erakusten dute. "Lorategi hau ez da landareei buruzkoa, harremanak lantzea baizik", dio Schrinerrek. «Komunitateari buruzkoa da zentzu guztietan».

Cleveland-en lorategiaren programa organikoki garatu zen. Schriner "eserita eta lurra behatuz, campuseko eremu hilak, haurren aurpegiak, jendea zelaietan zehar mugitzen zen eta elkarrekintzan aritzeko modua" ikusi zuen. Sasiz betetako mendi-hegal baztertu bat eta irakasle iraunkorrik ez izateagatik haserre okerra adierazteko ospea duten hezkuntza bereziko ikasleen klase bat adierazi zuen. "Gogo handia sentitu nuen", dio, "itxuraz ez ziren bi leku hauek lotzeko eta azalaren azpian ezkutatuta zegoela banekien bizitza ateratzeko".

Galdera sinple bat egin zien ikasleei: "Zer da belar txarra?" eta horrek beren bizitza pertsonalarekin konektatzeko eztabaida bultzatu zuen. "Erabaki genuen belar txarrak gonbidatzen ez zenituen gauzak zirela, zure bizitzan agertzen zirenak eta ez zenituen bertan nahi. Lekua hartzen dute, oztopatzen dute, zure energia guztia zurrupatzen dute. Beraz, ideia ona da kentzea". Ikasleek asko gozatu zuten energia sasiak kentzeko erabiltzen. Orduan galdetu zuten: "Orain belar txarrak desagertuta, landa al dezakegu gustuko dugun zerbait?" "Ideia bikaina da", erantzun zuen Schrinerrek. "Zure bizitzan zerbait negatiboa kentzen duzunean, zerbait positiboarekin ordezkatu behar duzu. Hemen jarri genitzakeen landare bizikorrak eta fruta-arbolak ditut".

Bitartean, gainontzeko ikasleak ikusten ari ziren eta galdetzen: "Zer ari dira? Guk ere egin dezakegu?" Hezkuntza bereziko klaseari buruz zuten pertzepzioa aldatzen ari zen, eta euren ekintza eta komunitate positiboaren parte izan nahi zuten. Heziketa bereziko ikasleen autopertzepzioa ere aldatzen ari zen lidergo rol batean aurkitzen zirelako.

Segidan landatutako klaseak mendi-hegalera arte eta, ondoren, campus osoa aniztasunez hazten ari ziren, baratza lorategia, baratze jangarria, lore lorategia, bertako landareekin sekuoia lorategia, lore/belar lorategia eta faunaren habitataren lorategia barne. Printzipio batek gidatu zuen garapena: klase ezberdinetarako lursail desberdinak ez izendatzea. "Lursail indibidualak edukitzeak lehia sustatzen du eta azpierabilera ekartzen du", dio Schrinerrek. "Lurra partekatzeak komunitate sentimendua eta beldurra sortzen ditu sortzen diren interkonexioengatik eta sormenagatik".

Schrinerren debozioak eta iraunkortasunak (eta prestaketa-orduak eta bazkari-orduak lorategian lan egiteko uko egiteko borondateak) mantendu zuten proiektua, eta harrera egin eta aliatuak animatzen zituen bitartean. Nathan Stephens gurasoak zuzendu ditu lorategien eraikuntza proiektu gehienak. Michael Bowen bizilaguna Cleveland Garden Batzordean sartu zen bere seme-alaba eskolara joan baino bi urte lehenago. Guraso boluntarioen "Familia nekazari" taldeek lorategia ureztatu eta zaindu dute azken bost udan.

Sarah Stephens, PTAko liderra eta haurrentzako liburuen egilea, boluntario izan zen. Bere inplikazioa sakondu zen PTAren erantzuna antolatzen lagundu zuenean, barrutia campuseko "modernizazio" bat planifikatzen ari zela jakin zutenean, lorategiko lanaren zati handi bat ezabatuko luketen farolekin, zikloi-hesiekin eta eraikuntzarekin. "Gurasoek atzean biltzeko zerbait identifikatu zuen", dio Stephensek. Sistema aldaketaren teorikoek deskribatutako fenomeno baten adibidea da pasartea: ustekabeko intrusio batek ezegonkortasuna sortzen du sistema batean, baina sormen forma berrien agerpena dakar. "Jendeari lorategi komunitario bat zela jabetzen laguntzen saiatzen nintzen, eta eraikuntzatik salbatu genuen momentuan komunitate bihurtu zen", gaineratu du Mary Schrinerrek.

Bien bitartean, Schriner-ek tokiko negozio eta erakundeen laguntza lortu zuen: Kassenhoff Growers-en barazkiak, Hammond Construction-en lurra, Temescal Tool Lending Library-ren tresnak eta aholkularitza, lorezaintzako ikasgaiak eta UC Cooperative Extension-en lorezaintza eta eraikuntza proiektu intentsiboetan laguntza.

Schrinerrek "ekoalfabetizazioa gure oinen azpian" proiektu bat aurreikusi zuen ikasleek jolasean ari ziren bitartean kontzeptu ekologikoak esperimentatzeko. Margaret Chavigny gurasoak, artistak eta lorategiko boluntarioak margolanak sortu zituen jolastokian, uraren zikloa, landareen atalak eta boluntarioek jarritako "giza eguzki-erlojua" irudikatuz, ikastetxearen longitude eta latitude zehatzera kalibratuta.

Ikastetxe osoak parte hartzen du urtaro/nekazaritza zikloetan, konposta egiten, lurra lantzen, landatzen eta uzta biltzen. Barazki-zoparen egunean, urtero, haurtzaindegiko eta lehen mailako ikasleek boluntarioek zopa egiten dituzten barazkiak biltzen eta garbitzen dituzte. Landare Atalen Entsalada egunean, bigarren eta hirugarren mailako ikasleek osagaiak bildu eta prestatzen dituzte, etxean egindako janzkera egiten eta landareen atalak eta haien funtzioak identifikatzen dituzten jolasak egiten dituzte. Pizza egunean, inguruko Arizmendi okindegiko Garrick Brackbill-ek laugarren eta bosgarren mailako ikasleak omendu ditu eskolako baratzeko barazkiekin egindako pizzarekin.

Urteetan zehar, Schrinerrek beste irakasle batzuk animatu zituen, "irakasle bat, klase bat aldi berean", euren klaseak lorategira ekartzera. Denboraldi bakoitzean buletinak zabaltzen zituen, lorategian izandako bilakaeraren eta irakasleek aprobetxatu nahi zituzten aukeren berri ematen. Sarah Stephens-ek lagunduta, klaseak zuzendu zituen galdetuta, irakasleei hasten laguntzen edo haiekin batera irakasten zuen.

2009an, Center for Ecoliteracy mintegi batean parte hartu ondoren, Stephensek eta Schrinerrek Cleveland Ecoalfabetatze Programa formal bat proposatu zuten, klase guztiak lorategian hilean bitan ekartzen zituzten planifikatu eta Stephensek irakatsiko zituzten saioetarako. Clevelandeko zuzendariaren laguntzarekin, fakultateari aurkeztu zioten proposamena, eta hark onartu zuen. Programak ikasleen zientzia-irakaskuntzaren ehuneko 50 hartzen du eta eskola-baratzak "liburutegi bizi" gisa erabiltzen ditu alfabetizazio ekologikoa lortzeko, "mundu naturala irakurtzeko eta bertan dugun parteari erantzuteko gaitasuna" dela deskribatzen dutena. Lorategiak printzipio, prozesu eta eredu ekologikoak ulertzeko eta ezagutzeko testuinguru bihurtzen dira; bizitzaren sarean gizakiaren inpaktuak aztertzea eta ebaluatzea; eta bizimodu iraunkorra praktikatzea.

Schrinerrek jakinarazi duenez, "Etsipenak aukera bihurtzea eskolako lorezain gisa nire praktika espiritual nagusia bihurtu da". Stephensek ez duelako irakaskuntza egiaztagiririk, gelako irakasleek ikasleek lorategira joan behar dute. "Hasieran pentsatu genuen: 'Hori oso txarra da'", dio Schrinerrek. "Orduan esan genuen: 'Hau aukera bikaina da'. Irakasle gisa, ez dugu inoiz aukerarik izaten gure ikasleak ikasten ikusteko. Modu ezberdinetan bikain ikusten ditugu ingurune honetan, eta esperientziazko aurkikuntzaren ikaskuntza prozesua eredutzen dugu".

Proiektuak auzo osorako eskola elikaduran ere eragina izan du. 2009an janari kilometroak ikasten ari zirela, Mary Loeser-en bosgarren mailako klaseak menuko hainbat elementuk egindako distantzia kalkulatu zuen eta bere aurkikuntzak Elikadura Zerbitzuetako zuzendari Jennifer LeBarreri bidali zizkion. Zainzuriak 17.000 kilometro egin zituela jakiteak - zainzuriak Oaklandetik 200 kilometrora hazten diren arren - LeBarre bultzatu zuen Familia Nekazarientzako Kaliforniako Aliantzarekin harremanetan jartzeko, baserritik eskolarako programa bat ezarri eta eskualde osoan tokiko produktu freskoak eskaintzeko ahaleginak areagotzeko. 2010ean, Cleveland-eko bosgarren mailako ikasleek eskola-elikagaien ikerketa zabaldu zuten nekazaritza-praktikak, baserriko langileen arazoak, ontziratzea eta beste kezka ekologikoak barne.

"Ia negar egiteko gogoa izan dudan momentu asko eta asko bizi izan ditut", dio Schrinerrek, "komunitatea gertatzen ari dela sumatzen dudalako, ez niregatik, baizik eta eskolan baldintzak sortzen saiatzen ari garen mundu naturalagatik. Lorategiaren inguruan hainbeste magia egon da, esker ona besterik ez dudalako".