Banyak Keajaiban Di Sekitar Taman

"Kenapa awak nak kerja sini?" tanya pengetua Cleveland Elementary School, menemu bual Mary Schriner untuk jawatan sebagai guru tadika pendidikan khas di sekolah Oakland, California.

"Kerana sekolah anda kelihatan seperti halaman penjara, dan saya ingin mengubahnya," kata Schriner. Enam tahun kemudian, Cleveland menjalankan enam taman indah yang berfungsi sebagai bilik darjah dunia sebenar, program ekoliterasi untuk semua pelajar, sokongan dan pengiktirafan komuniti, dan projek penyelidikan pelajar yang membuat perubahan ketara dalam program makanan daerah.

Untuk 2010-2011, Cleveland telah dipilih untuk berkhidmat sebagai sekolah perintis dalam rangkaian "projek ikonik" yang dijalankan oleh Pusat Ekoliterasi dengan kerjasama TomKat Charitable Trust untuk menangani secara sistematik isu persekolahan untuk kelestarian, kesihatan kanak-kanak dan pertanian mampan serantau.

Perubahan di Cleveland menggambarkan kreativiti yang boleh muncul daripada membuat sambungan dalam sistem hidup. "Taman ini bukan tentang tumbuh-tumbuhan tetapi tentang bekerja pada hubungan, " kata Schriner. "Ia mengenai komuniti dalam setiap cara."

Program taman Cleveland dibangunkan secara organik. Schriner bermula dengan "hanya duduk dan memerhati tanah, zon mati di kampus, wajah kanak-kanak, cara orang bergerak melintasi kawasan dan berinteraksi." Dia melihat lereng bukit yang ditumbuhi rumpai yang diabaikan dan kelas pelajar pendidikan khas yang mempunyai reputasi untuk meluahkan kemarahan yang sesat kerana tidak mempunyai guru tetap. "Saya merasakan dorongan yang kuat," katanya, "untuk menghubungkan dua tempat yang kelihatan tidak menjanjikan ini dan menarik kehidupan yang saya tahu tersembunyi di bawah permukaan."

Dia bertanya soalan mudah kepada pelajar, "Apakah itu rumpai?" yang mendorong perbincangan berhubung dengan kehidupan peribadi mereka. "Kami memutuskan bahawa rumpai adalah perkara yang anda tidak jemput masuk, yang baru muncul dalam hidup anda dan anda tidak mahu mereka berada di sana. Ia mengambil ruang, menghalang, menyedut semua tenaga anda. Jadi adalah idea yang baik untuk mengeluarkannya." Para pelajar benar-benar seronok menggunakan tenaga mereka untuk membuang rumpai. Kemudian mereka bertanya, "Sekarang lalang telah hilang, bolehkah kita menanam sesuatu yang kita suka?" "Itu idea yang bagus," balas Schriner. "Apabila anda mengeluarkan sesuatu yang negatif dalam hidup anda, anda perlu menggantikannya dengan sesuatu yang positif. Saya mempunyai beberapa pokok saka dan buah-buahan yang boleh kita letakkan di sini."

Sementara itu, pelajar yang lain sedang memerhati dan bertanya, "Apa yang mereka buat? Bolehkah kami melakukannya juga?" Persepsi mereka terhadap kelas pendidikan khas telah berubah, dan mereka mahu menjadi sebahagian daripada tindakan positif dan komuniti mereka. Persepsi kendiri pelajar ed khas juga berubah apabila mereka mendapati diri mereka dalam peranan kepimpinan.

Kelas berturut-turut ditanam sehingga lereng bukit dan kemudian seluruh kampus berkembang maju dengan kepelbagaian, termasuk taman dusun, taman sayur-sayuran yang boleh dimakan, taman bunga, taman kayu merah dengan tumbuhan asli, taman bunga/herba dan taman habitat hidupan liar. Satu prinsip membimbing pembangunan: tidak menetapkan plot yang berbeza untuk kelas yang berbeza. "Memiliki plot individu menggalakkan persaingan dan menyebabkan penggunaan yang kurang," kata Schriner. "Berkongsi tanah membina rasa komuniti dan rasa kagum untuk kesalinghubungan dan kreativiti yang muncul."

Ketaatan dan ketekunan Schriner (dan kesediaan untuk melepaskan masa persediaan dan waktu makan tengah hari untuk bekerja di taman) memastikan projek itu berjalan, sambil dia mengalu-alukan dan menggalakkan sekutu. Ibu bapa Nathan Stephens telah mengetuai kebanyakan projek pembinaan taman. Jiran Michael Bowen menyertai Jawatankuasa Taman Cleveland dua tahun sebelum anaknya pernah bersekolah di sekolah itu. Kumpulan ibu bapa sukarelawan "petani keluarga" telah menyiram dan menjaga taman selama lima musim panas yang lalu.

Sarah Stephens, ketua PIBG dan pengarang buku kanak-kanak, menawarkan diri. Penglibatannya semakin mendalam apabila dia membantu mengatur respons PIBG selepas mereka mengetahui bahawa daerah itu merancang "pemodenan" kampus dengan lampu limpah, pagar siklon dan pembinaan yang akan menghapuskan banyak kerja taman. "Ia mengenal pasti sesuatu untuk ibu bapa bersatu di belakang, " kata Stephens. Episod ini adalah contoh fenomena yang diterangkan oleh ahli teori perubahan sistem: pencerobohan yang tidak dijangka mewujudkan ketidakstabilan dalam sistem, tetapi membawa kepada kemunculan bentuk baharu yang kreatif. "Saya cuba membantu orang ramai menyedari bahawa ia adalah taman komuniti, dan ketika itu kami menyelamatkannya daripada pembinaan yang baru sahaja menjadi komuniti," tambah Mary Schriner.

Sementara itu, Schriner mendapat sokongan daripada perniagaan dan organisasi tempatan — sayur-sayuran bermula dari Kassenhoff Growers, tanah dari Hammond Construction, alatan dan nasihat daripada Perpustakaan Pinjaman Alat Temescal, pelajaran berkebun dan bantuan mengenai projek berkebun dan pembinaan intensif daripada UC Cooperative Extension.

Schriner membayangkan projek "ekolitrasi di bawah kaki kami" untuk membolehkan pelajar mengalami konsep ekologi semasa bermain. Ibu bapa, artis dan sukarelawan taman Margaret Chavigny mencipta lukisan di taman permainan yang menggambarkan kitaran air, bahagian tumbuhan, dan "jam matahari manusia" yang dibentangkan oleh sukarelawan, ditentukur mengikut longitud dan latitud tepat sekolah.

Seluruh sekolah mengambil bahagian dalam kitaran bermusim/pertanian, pengkomposan, mengolah tanah, menanam, dan menuai. Pada Hari Sup Sayur setiap tahun, tadika dan murid darjah satu menuai dan mencuci sayur-sayuran yang dibuat oleh sukarelawan menjadi sup. Pada hari Salad Bahagian Tumbuhan, pelajar gred kedua dan ketiga mengumpulkan dan menyediakan bahan-bahan, membuat pembalut buatan sendiri, dan bermain permainan di mana mereka mengenal pasti bahagian tumbuhan dan fungsinya. Pada Hari Piza, Garrick Brackbill dari Arizmendi Bakery berdekatan memberi penghormatan kepada pelajar tingkatan empat dan lima dengan piza yang diperbuat daripada sayur-sayuran taman sekolah.

Selama bertahun-tahun, Schriner menggalakkan guru lain, "satu guru, satu kelas pada satu masa," untuk membawa kelas mereka ke taman. Dia mengedarkan surat berita setiap musim, melaporkan perkembangan di taman dan peluang yang mungkin ingin dimanfaatkan oleh guru. Dibantu oleh Sarah Stephens, dia mengetuai kelas apabila diminta, membantu guru untuk bermula atau mengajar bersama mereka.

Pada tahun 2009, selepas menghadiri seminar Pusat Ecoliteracy, Stephens dan Schriner mencadangkan Program Ekoliterasi Cleveland formal, membawa setiap kelas ke taman dua kali sebulan untuk sesi yang akan mereka rancang dan Stephens akan ajar. Dengan sokongan pengetua Cleveland, mereka membentangkan cadangan mereka kepada fakulti, yang menerima pakainya. Program ini merangkumi 50 peratus pengajaran sains pelajar dan menggunakan taman sekolah sebagai "perpustakaan hidup" untuk memperoleh celik ekologi, yang mereka gambarkan sebagai "keupayaan untuk membaca dunia semula jadi dan bertindak balas terhadap peranan kita di dalamnya." Taman menjadi konteks untuk memahami dan mengiktiraf prinsip, proses dan corak ekologi; menganalisis dan menilai kesan manusia ke atas web kehidupan; dan mengamalkan kehidupan lestari.

Schriner melaporkan bahawa "Mengubah kekecewaan menjadi peluang telah menjadi amalan rohani utama saya sebagai tukang kebun sekolah." Oleh kerana Stephens tidak mempunyai kelayakan mengajar, guru kelas perlu menemani pelajar mereka ke taman. "Pada mulanya kami fikir, 'Itu terlalu buruk,'" kata Schriner. "Kemudian kami berkata, 'Ini adalah peluang yang hebat.' Sebagai guru, kami tidak pernah mendapat peluang untuk memerhatikan pelajar kami belajar. Kami melihat mereka cemerlang dalam cara yang berbeza dalam persekitaran ini, dan kami dapat memodelkan proses pembelajaran penemuan pengalaman.

Projek ini juga telah mempengaruhi makanan sekolah untuk seluruh daerah. Semasa mempelajari batu makanan pada tahun 2009, kelas gred lima Mary Loeser mengira jarak yang dilalui oleh pelbagai item pada menu dan menghantar penemuan mereka kepada pengarah Perkhidmatan Pemakanan Jennifer LeBarre. Mengetahui bahawa asparagus telah mengembara sejauh 17,000 batu - walaupun asparagus ditanam dalam jarak 200 batu dari Oakland - membantu memberi inspirasi kepada LeBarre untuk menghubungi Perikatan California untuk Petani Keluarga, mewujudkan program ladang ke sekolah dan meningkatkan usaha untuk menawarkan hasil tempatan yang segar di seluruh daerah. Pada tahun 2010, pelajar tingkatan lima Cleveland mengembangkan penyelidikan makanan sekolah mereka untuk memasukkan amalan pertanian, isu pekerja ladang, pembungkusan dan kebimbangan ekologi yang lain.

"Saya mempunyai banyak, banyak saat apabila saya hampir mahu menangis, " kata Schriner, "kerana saya dapat merasakan komuniti itu berlaku, bukan kerana saya, tetapi kerana dunia semula jadi yang kami cuba wujudkan keadaan di sekolah. Terdapat begitu banyak keajaiban di sekitar taman yang saya rasa sangat bersyukur."