Толико магије око баште

"Зашто желите да радите овде?" питао је директорку основне школе у ​​Кливленду, интервјуишући Мери Шринер за место васпитача у вртићу за специјално образовање у школи у Оукланду у Калифорнији.

„Зато што ваша школа изгледа као затворско двориште, а ја бих то желео да променим“, рекао је Шринер. Шест година касније, Кливленд има шест дивних башта које служе као учионице у стварном свету, програм екописмености за све ученике, подршку и признање заједнице, као и истраживачке пројекте ученика који уносе опипљиве промене у окружни програм хране.

За 2010-2011, Кливленд је изабран да служи као пилот школа у оквиру пакета „иконичних пројеката“ које је предузео Центар за екописменост у партнерству са ТомКат добротворним фондом да би се системски бавио питањима школовања за одрживост, здравље деце и регионалну одрживу пољопривреду.

Промене у Кливленду илуструју креативност која се може појавити из успостављања веза унутар живих система. „Ова башта није толико о биљкама колико о раду на односима“, каже Шринер. „Ради се о заједници у сваком погледу.

Програм баште у Кливленду се развијао органски. Шринер је почео тако што је „само седео и посматрао земљу, мртве зоне у кампусу, дечја лица, начин на који су се људи кретали по земљишту и комуницирали“. Приметила је запуштено брдо прекривено коровом и одељење ученика специјалног образовања са репутацијом да изражавају погрешно усмерен бес због тога што немају сталног наставника. „Осетила сам снажну жељу“, каже она, „да повежем ова два наизглед неперспективна места и извучем живот за који сам знала да је скривен испод површине“.

Ученицима је поставила једноставно питање „Шта је коров?“ што је подстакло дискусију о повезивању са њиховим личним животима. "Одлучили смо да су коров ствари које нисте позвали, који су се тек појавили у вашем животу и нисте их желели тамо. Заузимају простор, сметају вам, усисавају сву вашу енергију. Зато је добра идеја да их уклоните." Ученици су веома уживали користећи своју енергију за уклањање корова. Онда су питали: "Сада када је коров нестао, можемо ли да посадимо нешто што нам се свиђа?" „То је сјајна идеја“, одговорио је Шринер. "Када уклоните нешто негативно у свом животу, морате то да замените нечим позитивним. Имам неколико вишегодишњих биљака и воћака које бисмо могли да ставимо овде."

У међувремену, остали ученици су гледали и питали: "Шта они раде? Можемо ли и ми?" Њихова перцепција одељења специјалног образовања се мењала и желели су да буду део њихове позитивне акције и заједнице. Самоперцепција ученика специјалног одељења се такође мењала како су се нашли у улози лидера.

Узастопна одељења засађена све до обронка брда, а затим и цео кампус су цветали разноврсношћу, укључујући башту воћњака, јестиву повртњаку, цветну башту, башту секвоје са аутохтоним биљкама, башту са цвећем/травама и башту станишта дивљих животиња. Један принцип је водио развој: не одређивати различите парцеле за различите класе. „Поседовање појединачних парцела подстиче конкуренцију и доводи до недовољног коришћења“, примећује Шринер. „Дељење земље гради осећај заједнице и осећај страхопоштовања за међусобне везе и креативност који се појављују.

Шринерова преданост и упорност (и спремност да се одрекне времена припреме и ручка ради рада у башти) одржали су пројекат, док је она поздрављала и охрабривала савезнике. Родитељ Нејтан Стивенс је водио већину пројеката изградње баште. Комшија Мајкл Бовен придружио се комитету Кливленд баште две године пре него што је његово дете уопште похађало школу. Групе добровољних родитеља „породичних фармера” заливале су и неговале башту протеклих пет лета.

Сара Стивенс, вођа ПТА и ауторка књига за децу, волонтирала је. Њено учешће се продубило када је помогла у организовању одговора ПТА након што су сазнали да округ планира „модернизацију“ кампуса са рефлекторима, оградом од циклона и изградњом која би уништила већи део баштенских радова. „Идентификовао је нешто иза чега би родитељи могли да се окупе“, каже Стивенс. Епизода је пример феномена који описују теоретичари промене система: неочекивани упад ствара нестабилност у систему, али доводи до појаве нових креативних облика. „Покушавала сам да помогнем људима да схвате да је то башта заједнице, а у тренутку када смо је спасили од изградње она је управо постала заједница“, додаје Мери Шринер.

У међувремену, Сцхринер је добио подршку од локалних предузећа и организација — поврће из Кассенхофф Гроверс-а, земљиште од Хаммонд Цонструцтион, алате и савете из Темесцал Тоол Лендинг Либрари, часове баштованства и помоћ у интензивним баштованским и грађевинским пројектима од УЦ Цооперативе Ектенсион.

Шринер је замислио пројекат "екописмености под нашим ногама" како би омогућио ученицима да искусе еколошке концепте док се играју. Родитељ, уметница и волонтерка из баште Маргарет Шавињи креирала је слике на игралишту које илуструју циклус воде, делове биљака и „људски сунчани сат“ који су поставили волонтери, калибрисани према тачној географској дужини и географској ширини школе.

Цела школа учествује у сезонским/пољопривредним циклусима, компостирању, обради земље, садњи и жетви. Сваке године на Дан супе од поврћа, вртићи и прваци беру и перу поврће које волонтери праве у супу. На дан салате од биљних делова, ученици другог и трећег разреда сакупљају и припремају састојке, праве домаћи прелив и играју игре у којима идентификују делове биљака и њихове функције. На Дан пице, Гарик Брекбил из оближње пекаре Аризменди почасти ученике четвртог и петог разреда пицом направљеном од поврћа у школском врту.

Током година, Шринер је охрабривао друге наставнике, „један учитељ, један по један разред“, да доведу своје часове у башту. Сваке сезоне је дистрибуирала билтене, извештавајући о дешавањима у башти и могућностима које би наставници могли да искористе. Уз помоћ Саре Стивенс, водила је часове када су је питали, помагала наставницима да почну или је предавала заједно са њима.

Године 2009., након што су присуствовали семинару Центра за екописменост, Стивенс и Шринер су предложили формални Кливлендски програм екописмености, доводећи сваки час у башту два пута месечно на сесије које би они планирали, а Стивенс би предавао. Уз подршку директора Кливленда, они су свој предлог изнели факултету, који га је усвојио. Програм покрива 50 одсто наставе науке ученика и користи школске баште као „живе библиотеке“ за стицање еколошке писмености, коју описују као „способност читања природног света и одговора на свој део у њему“. Вртови постају контекст за разумевање и препознавање еколошких принципа, процеса и образаца; анализирање и процена утицаја човека на мрежу живота; и практиковање одрживог живота.

Шринер извештава да је „претварање разочарања у прилике постало моја централна духовна пракса као школског баштована“. Пошто Стивенс нема предавача, наставници у учионици морају да прате своје ученике у башту. „Прво смо мислили: 'То је штета'“, каже Шринер. „Тада смо рекли: 'Ово је сјајна прилика.' Као наставници, никада не добијамо прилику да посматрамо наше ученике како уче. Видимо их како се истичу на различите начине у овом окружењу и можемо да моделујемо процес учења искуственог открића.

Пројекат је такође утицао на школску храну за цео округ. Док је проучавао миље хране 2009. године, разред петог разреда Мери Лозер израчунао је раздаљину коју су прешле различите ставке на менију и своје налазе послале директорки Нутриционистичких служби Џенифер ЛеБар. Сазнање да су шпаргле прешле 17.000 миља — иако се шпаргле узгајају у кругу од 200 миља од Окланда — помогло је да инспирише ЛеБарреа да контактира Калифорнијску алијансу за породичне фармере, успостави програм од фарме до школе и повећа напоре да се понуди свеже, локалне производе широм округа. У 2010. години, ученици петог разреда Кливленда проширили су своја истраживања о школској храни како би укључили пољопривредне праксе, питања радника на фарми, паковање и друге еколошке проблеме.

„Имао сам много, много тренутака када сам скоро пожелео да заплачем“, каже Шринер, „зато што осећам да се заједница дешава, не због мене, већ због природног света за који покушавамо да створимо услове у школи. Било је толико магије око баште да једноставно имам велику захвалност.“