فصل دراسي مع الحب في المركز

قد يبدو العالم كئيبًا بعض الشيء من بعض النواحي. ففي الولايات المتحدة، تُخصَّص مبالغ طائلة للسجن مقارنةً بالتعليم. تنفق كاليفورنيا 47,421 دولارًا أمريكيًا لكل سجين، مقابل 11,420 دولارًا أمريكيًا لكل طالب. وينص أحدث تقرير صادر عن تحالف التعليم المتميز على أن "البلاد يمكن أن توفر ما يصل إلى 18.5 مليار دولار أمريكي من تكاليف الجريمة السنوية إذا ارتفع معدل تخرج الذكور من المدارس الثانوية بنسبة 5% فقط". ولكن أود أن أدعوكم إلى عالمنا الصغير في مدينة ضاحية بمقاطعة لوس أنجلوس. نحن كمجتمع داخل مجتمع. هذه هي مغامرة مدرستنا العامة...

حكمة من أطفال في العاشرة من عمرهم

أنا شخصٌ أستمدّ إلهامي من حكمة الآخرين. ليس من الغريب أن ينهمر على مجتمع المتعلمين سيلٌ من الاقتباسات والقصص التي صادفتها في رحلة حياتي. في الواقع، بدأنا الآن نتبادل كلماتٍ مؤثرةٍ وعميقة.

في صباح أحد الأيام، بينما كنا نناقش معنى المرونة، تذكر أحد الطلاب ما قاله مدربه للفريق خلال التدريب: "إن ما يختاره المرء اليوم ولا يفعله الآخرون، سيمكنه من القيام بما لا يستطيع الآخرون فعله غدًا".

كلماتٌ مؤثرةٌ جدًا، تخرج من طفلٍ في العاشرة من عمره. لهذا السبب، ورغم استيقاظي قبل شروق الشمس في منزلٍ مظلمٍ ونعسان، أستطيعُ الخروجَ وقيادةَ السيارةِ إلى المدرسةِ يوميًا في رحلةٍ تستغرقُ ساعةً واحدة. إنهم، طلابُ العلم، ينبوعُ شبابي!

من أعظم شغفي إبراز شخصيات طلابي في كل زاوية وركن ليراه جميع الضيوف. أُولي قيمةً لكل جانب وكل ذرة من كياننا. إليكم "ثلاثة من أهم ممارساتي" في إدارة الصف - تقنيات وتجارب تُلهمني لإبراز قيم أعمق في معادلات الرياضيات وفهم المقروء.

تعليم الدماغ بأكمله

لا يقتصر الإطار الحالي لمتعلم القرن الحادي والعشرين على المهارات الأكاديمية فحسب، بل يُركز أيضًا على التطور الإيجابي للجانب العاطفي الاجتماعي للفرد. برأيي، هذه هي السمة المميزة لجميع الطلاب، إذ تُتاح لهم فرصة التصرف بمسؤولية اجتماعية وأخلاقية. ولكن، بالطبع، لطالما كان هذا هو مجتمعنا التعليمي.

قد يكون التعلم صعبًا! ومع ذلك، قد يُفقد المرء تدريجيًا شغفه بالفضول والإبداع. من ناحية أخرى، قد يضيع كل ذلك في بعض الأحيان بضربة خاطفة. لهذه الأسباب، تستخدم مدرستنا تقنيات كريس بيفل "التدريس الشامل للدماغ" . يتمحور هذا النوع من إدارة الصف حول المشاركة والتعلم من خلال الإيماءات والهتافات، إلخ. تُلخص ستيفاني فان هورن من "أفكار الصف الثالث" النقاط الرئيسية للتدريس الشامل للدماغ بطريقة سريعة وسهلة ليتمكن أي شخص من تطبيق هذه الاستراتيجيات فورًا.

يكمن سرّ تدريس الدماغ الشامل في الاستفادة من أكبر قدر ممكن من أجزاء الدماغ أثناء التعلّم. إنه بلا شكّ حيويّ، صاخب، وممتع! إنّ التعرّف على أجزاء الدماغ يُساعد الطلاب على فهم كيفية تعلّمهم، ولماذا قد يشعرون بطريقة مُعيّنة. يشعر الطلاب بالتمكين عندما يتمكنون من بناء هذه الروابط. والأهم من ذلك، أنّه يُساعد على بناء مشاعر إيجابية فيما بينهم.

في الوقت نفسه، يتبنى مجتمعنا المبادئ السبعة المهمة المعروفة باسم "العادات السبع للأطفال السعداء" ، التي وضعها شون كوفي. أستخدم العديد من الأبحاث والأخبار الحديثة التي تُبرر أسباب وكيفية سعينا نحو السعادة. بالإضافة إلى ذلك، نُقيّم ونُحلل نماذج مختلفة للسعادة والتعاطف.

في العام الماضي، قرأنا مقال " أنا ملالا ". أثارت هذه القصة الشجاعة والملهمة لفتاة صغيرة لا تكبر طلابي كثيرًا نقاشات عميقة حول المسؤولية الشخصية والهدف والعمل. كما بيّنت لهم ما قد يعتبره الطلاب في أمريكا أمرًا مسلمًا به في مجال التعليم للجميع. والأهم من ذلك، أن قصة ملالا أثارت حوارات ونقاشات هادفة. تُوفر العادات السبع نقطة انطلاق للنقاش، بالإضافة إلى فرص للتفكير في عادات معينة قد تكون في طور النمو. في العام الماضي، دوّن الطلاب ملاحظات سريعة لشرح بإيجاز فعل مرتبط بعادة محددة. هذا العام، نُدمج العادات في جوهر حوارنا وأنشطتنا.

خذ فترات راحة للعقل

خلال الدرس الصعب أو الفترة الزمنية الصعبة، أستخدم إشارة لإعادة تركيز أدمغتنا المجتهدة. "نعم للصف" ولوحة النتائج فعالان في مساعدة طلابي على إعادة التركيز. فهما يُبقيان الدرس مشوقًا وإيجابيًا. سيكون هدف الطلاب من لوحة النتائج هو العمل على أي شيء يثير اهتمامهم. على سبيل المثال، دقائق إضافية من الاستراحة، أو عدم إنجاز الواجب المنزلي، أو فترات راحة للعقل، إلخ. وبشكل خاص، يشعر الطلاب بالحماس عندما يتمكنون من أخذ استراحة للعقل بعد امتلاء ذاكرتهم بالحقائق والأرقام.

بشكل عام، تُتيح فترات الراحة الذهنية استراحةً خلال التدريس، ليتمكن الطلاب من الاسترخاء من خلال الحركة والموسيقى واللعب و/أو الخيال. صُممت هذه الفترات لتكون سريعة، لكنها مفيدة إذ تُمكّن الطلاب من مواصلة الدرس المُرهِق بطاقة إيجابية.

في الواقع، هل تشعر بذلك في هذه اللحظة بالذات؟

يبدو أنني أطلقتُ سيلاً من الكلمات والأفكار، وما زال المزيد منها يتدفق، وربما يُغرقك أيها القارئ! قبل ذلك، دعونا نأخذ استراحةً ذهنية.

هل تفضل أن يكون طولك 3 أقدام أم 8 أقدام؟

هل تفضل أن تولد بخرطوم فيل أم برقبة زرافة؟

هل تفضل أن تتمكن من سماع أي محادثة أو التراجع عن أي شيء تقوله؟

هل تفضل أن يتم نسيانك أم أن يتم تذكرك بكراهية؟

لو كنتَ عضوًا في مجتمعنا التعليمي، لاتجهتَ إلى جانب الغرفة التي اخترتَها في كل سؤال، ودعمتَ اختيارك ببعض الأسباب لأقرب شريك. في هذه الحالة تحديدًا، أقدّمُ طريقةً أخرى لتقديم مناقشات أكاديمية علمية بأسلوبٍ غير مُقيّد وجذاب. بعض أسئلة "هل تُفضّل" ساذجة نوعًا ما، بينما بعضها الآخر جادٌّ ومُحفّزٌ للتفكير.

تشجيع التعلم التعاوني

أخيرًا، في ثلاثيتي لإدارة الفصل الدراسي، قامت مدرستنا أيضًا بدمج

هياكل التعلم التعاوني للدكتور سبنسر كاغان. تُوفر هذه الهياكل أداةً أخرى في مجموعتي للحفاظ على تفاعل الطلاب وتعلمهم. ومن الأمثلة على ذلك الحديث المسؤول الذي يقدمه كاغان من خلال أنشطة مثل " الحكيم والكاتب " أو "الجميع يكتبون روبن". تُذكّر جميع هذه الهياكل الطلاب (وأحيانًا تُحفّزهم) بأن كل وجهة نظر ورأي محل تقدير، وأن مشاركة أفكارنا تُثري التعلم. وهذا ما يُطلق عليه كاغان أيضًا "الحديث المسؤول"، حيث يجب على جميع الطلاب الإنصات باهتمام ليتمكنوا من تقديم مُدخلاتهم شفهيًا أو كتابيًا طوال الدرس أو النشاط.

بالإضافة إلى الأنشطة الجماعية، اكتشفتُ أنا والأطفال أن وقت حلقاتنا المجتمعية يشجع الجميع على الانفتاح والصدق. يمكن جني ثمار كثيرة من هذه اللحظة التي نتشارك فيها أفكارنا بحرية. الكلمات التي يختارون مشاركتها تُصبح لمحةً أخرى لي لألقي نظرةً على أعماق أرواحهم وأتعرف عليهم أكثر. تعزز حلقاتنا المجتمعية الثقة، وتُعلّمهم أيضًا قدرتهم على التعاطف والتعاطف مع الآخرين عند التعبير عن سعادتهم وأحلامهم وآلامهم وحزنهم.

في اللحظات الأكثر رقة، يساعدنا مراعاة مشاعرنا ومشاعر الآخرين على إيجاد أفضل الحلول لمختلف المواقف. يدرك طلاب الدراسات العليا الجزء من الدماغ الذي يتحكم في التفكير العقلاني (حل المشكلات)، وكذلك الجزء الذي تتحكم فيه المشاعر. لذلك، عندما نتحدث مع بعضنا البعض، نفكر في التحدث والتصرف بطرق تهدئ من حدة المواقف المتقلبة المحتملة.

بدمج ممارسات "العناصر الثلاثة الكبرى" هذه في إدارة الصف، أشعر أنني أمارس التدريس بمهارة في أغلب الأحيان. بصراحة، لن أتمكن من تقديم درس ناجح في كل مرة، لكنني واثق من أن طلابي يدركون أنني أهتم بهم في كل لحظة. استخدام "العناصر الثلاثة الكبرى" يُمكّنني من الشعور بالاطمئنان، فبينما نستكشف ونصقل المعايير والتحصيل الأكاديمي، أتعامل مع طلابي بلطف ورعاية وتعاطف.

معًا، أشعر أن هذه هي قوة التعليم التي أستجمعها وأستخدمها طوال اليوم. هذه هي الرحلة التي أخوضها مع طلابي، ولستُ وحدي. إنهم معي، ويعلمونني كل يوم كيف أصبح شخصًا أفضل، بتذكيري بأن أي عمل أقوم به مهما كان صغيرًا، سيستقبلونه بحب كبير.

أنا أؤمن إيمانا راسخا بأننا إذا أردنا أن نرفع الإنسانية من الظلام الذي يحيط بعالمنا، فيجب أن أبدأ بتعليم أطفالنا.