Een Klaslokaal Met Liefde Als Middelpunt

De wereld klinkt misschien wat somber vanuit bepaalde gezichtspunten. In de Verenigde Staten wordt veel geld uitgegeven aan gevangenisstraffen in vergelijking met onderwijs. Californië geeft $ 47.421 per gedetineerde uit, tegenover $ 11.420 per leerling. Het laatste rapport van de Alliance for Excellent Education stelt : "Het land zou maar liefst $ 18,5 miljard aan jaarlijkse criminaliteitskosten kunnen besparen als het percentage jongens dat een middelbare schooldiploma behaalt met slechts 5 procentpunten zou stijgen." Maar ik wil u graag uitnodigen voor onze kleine wereld in een buitenwijk in Los Angeles County. We zijn als een gemeenschap binnen een gemeenschap. Dit is ons avontuur op de openbare school...

Wijsheid van 10-jarigen

Ik ben iemand die tot leven komt door de wijsheid van anderen. Het is niet ongebruikelijk dat de leergemeenschap overladen wordt met citaten of verhalen die ik op deze levensreis ben tegengekomen. Sterker nog, we beginnen nu met het wederzijds delen van krachtige en bezielende woorden.

Op een ochtend, terwijl we de betekenis van veerkracht bespraken, herinnerde een student zich iets wat zijn coach tijdens een training tegen het team had gezegd: "De dingen die je kiest te doen die anderen vandaag niet zullen doen, stellen je in staat de dingen te doen die anderen morgen niet kunnen."

Zulke krachtige woorden van een 10-jarige. Daarom kan ik, ondanks dat ik voor zonsopgang opsta in een donker en slaperig huis, elke dag de deur uit stappen en de rit van een uur naar school maken. Zij, de scholieren, zijn mijn bron van jeugd!

Een van mijn grootste hobby's is om de persoonlijkheid van mijn leerlingen in elke hoek, elk hoekje en gaatje te laten zien, zodat alle gasten het kunnen zien. We hechten waarde aan elk aspect en elke vezel van ons wezen. Hieronder staan ​​mijn "Big 3"-praktijken in klassenmanagement – ​​technieken en ervaringen die me inspireren om diepere waarden naar voren te brengen te midden van wiskundige vergelijkingen en leesbegrip.

Leer het hele brein

Het huidige kader voor de 21e-eeuwse leerling vereist niet alleen academische vaardigheden, maar benadrukt ook de positieve ontwikkeling van de sociaal-emotionele component van een individu. Naar mijn mening is dit het kenmerk voor alle studenten, omdat ze de kans krijgen om zich sociaal verantwoord en ethisch te gedragen. Maar dat is natuurlijk altijd onze leergemeenschap geweest.

Leren kan lastig zijn! Maar leren kan ook langzaam de tentakels van nieuwsgierigheid en creativiteit uit iemands ziel trekken. Aan de andere kant kan het in sommige gevallen allemaal verloren gaan met slechts één snelle inslag. Om deze redenen maakt onze school gebruik van Chris Biffle's Whole Brain Teaching-technieken . Deze vorm van klassenmanagement draait om betrokkenheid, leren door middel van gebaren, gezang, enzovoort. Stephanie van Horn van 3rd Grade Thoughts schetst de belangrijkste punten van Whole Brain Teaching op een snelle en handige manier, zodat iedereen de strategieën direct kan implementeren.

De sleutel tot Whole Brain Teaching is om zoveel mogelijk hersendelen aan te spreken tijdens het leren. Het is absoluut levendig, levendig en leuk! Leren over de hersendelen helpt leerlingen te begrijpen hoe ze leren en waarom ze zich op een bepaalde manier voelen. Leerlingen voelen zich sterker wanneer ze deze verbindingen kunnen leggen. En belangrijker nog, het helpt om positieve gevoelens met elkaar te creëren en te ontwikkelen.

Tegelijkertijd omarmt onze community de belangrijke zeven principes die bekend staan ​​als de 7 eigenschappen van gelukkige kinderen , ontwikkeld door Sean Covey. Ik breng veel onderzoek en actueel nieuws mee dat rechtvaardigt waarom en hoe we geluk kunnen nastreven. Daarnaast evalueren en analyseren we verschillende modellen van geluk en compassie.

Vorig jaar lazen we het artikel " Ik ben Malala ". Dit moedige en inspirerende verhaal van een jong meisje dat niet veel ouder is dan mijn eigen leerlingen, leidde tot diepgaande discussies over persoonlijke verantwoordelijkheid, zingeving en actie. Het opende ook hun ogen voor wat leerlingen in Amerika als vanzelfsprekend beschouwen in het onderwijs voor iedereen. Belangrijker nog, Malala's verhaal leidde tot gesprekken en zelfs debatten die betekenisvol werden. De 7 eigenschappen vormen een springplank voor discussie en bieden mogelijkheden om te reflecteren op specifieke gewoonten die zich mogelijk net ontwikkelen. Vorig jaar schreven leerlingen korte aantekeningen om kort een handeling te beschrijven die verband hield met een specifieke gewoonte. Dit jaar integreren we de gewoonten in de essentie van onze dialoog en activiteiten.

Neem ‘hersenpauzes’

Tijdens een moeilijke les of een lastige periode gebruik ik een signaal om onze hardwerkende hersenen weer scherp te krijgen. Class-Yes en het scorebord zijn effectief in het helpen van mijn leerlingen om zich weer te focussen. Ze houden de les boeiend en positief. Het doel van het scorebord voor de leerlingen is om te werken aan alles waar ze in geïnteresseerd zijn. Bijvoorbeeld extra minuten pauze, geen huiswerk inleveren, denkpauzes, enzovoort. Leerlingen zijn vooral enthousiast als ze een denkpauze kunnen nemen na een overvloed aan feiten en cijfers te hebben verzameld.

Over het algemeen bieden hersenpauzes een pauze in de les, zodat leerlingen kunnen ontspannen door middel van beweging, muziek, spel en/of verbeelding. Ze zijn bedoeld om snel te zijn, maar zijn wel nuttig omdat leerlingen zo klaar zijn om de rest van een uitdagende les met positieve energie aan te pakken.

Voelt u het op dit moment?

Het lijkt erop dat ik een vloedgolf aan woorden en gedachten heb losgelaten, en er komen er nog meer naar buiten, mogelijk overspoeld door jou, de lezer! Voordat dat gebeurt, laten we even een pauze nemen:

Zou je liever 90 cm of 240 cm lang zijn?

Zou je liever geboren willen worden met de slurf van een olifant of met de nek van een giraffe?

Zou je liever elk gesprek willen kunnen horen of alles willen terugnemen wat je zegt?

Zou je liever vergeten worden of met haat herinnerd worden?

Als je deel uitmaakte van onze leergemeenschap, zou je naar de kant van de ruimte zijn gelopen waar je je bij elke vraag mee identificeerde en je keuze met argumenten aan de dichtstbijzijnde partner hebben onderbouwd. In dit specifieke geval is het voor mij een andere manier om academische, wetenschappelijke discussies te voeren op een niet-beperkende en boeiende manier. Sommige "Would You Rathers" zijn nogal onnozel, terwijl andere behoorlijk serieus zijn en tot nadenken stemmen.

Stimuleer coöperatief leren

Ten slotte heeft onze school in mijn trifecta van klassenmanagement ook opgenomen

Coöperatieve leerstructuren van Dr. Spencer Kagan. Het is weer een extra hulpmiddel in mijn gereedschapskist om leerlingen betrokken en lerend te houden. Een voorbeeld hiervan is Kagans 'accountable talk' door middel van activiteiten zoals ' Sage and Scribe ' of 'All Write Robin'. Al deze structuren herinneren leerlingen eraan (en soms ook aansporend) dat elk perspectief en elke mening gewaardeerd wordt en dat het delen van onze ideeën het leerproces verrijkt. Dit is wat Kagan ook wel 'accountable talk' noemt, aangezien alle leerlingen actief moeten luisteren om mondeling of schriftelijk input te kunnen leveren tijdens een les of activiteit.

Naast groepsactiviteiten hebben de kinderen en ik ontdekt dat onze buurtkring iedereen aanmoedigt om open en eerlijk te zijn. Dit moment waarop we vrijuit onze gedachten delen, levert zoveel voordelen op. De woorden die ze kiezen, bieden mij een kijkje in hun ziel en leren hen net iets beter kennen. De buurtkring bevordert vertrouwen, maar leert hen ook over hun potentieel om meelevend en empathisch te zijn naar anderen wanneer ze hun geluk, dromen, pijn en/of verdriet uiten.

In gevoeligere momenten helpt het ons om, door ons bewust te zijn van onze eigen emoties en die van anderen, de beste oplossingen te vinden voor verschillende situaties. De studenten zijn zich bewust van het deel van de hersenen dat rationeel denken (probleemoplossing) aanstuurt, evenals het deel dat door emoties wordt aangestuurd. Daarom denken we, wanneer we met elkaar praten, na over hoe we kunnen spreken en handelen om potentieel explosieve situaties te de-escaleren.

Door deze 'Big 3'-praktijken in klassenmanagement te integreren, heb ik vaker het gevoel dat ik 'power teaching' doe. Eerlijk gezegd zal ik niet altijd een succesvolle les hebben, maar ik heb er vertrouwen in dat mijn leerlingen weten dat ik altijd om ze geef. Door de 'Big 3' te gebruiken, voel ik me zeker dat ik, terwijl we de normen en academische waarden verkennen en bijschaven, ook vriendelijk, zorgzaam en meelevend met mijn leerlingen omga.

Samen voel ik dat dit de kracht is die ik de hele dag door aanleer en gebruik. Dit is de reis die ik met mijn studenten maak, en ik ben niet alleen. Ze zijn bij me en leren me elke dag hoe ik een beter mens kan worden door me eraan te herinneren dat, hoe klein mijn daad ook is, ze die met grote liefde ontvangen.

Ik ben ervan overtuigd dat als we de mensheid willen bevrijden uit de duisternis die onze wereld omhult, we moeten beginnen met de opvoeding van onze kinderen.